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壹定发娱乐官网微型课题申请•评审表(沈学华)

课题名称

探究高中生物作业的有效批改模式

负责人姓名

沈学华

性别

出生

年月

196508

学历

本科

  

生物

职称

中高

职务

 

电话

 

课题组主要成员(限6人)

叶迎花

课题核心概念

高中生物作业    有效     批改模式

研究目的

批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。 当前批改作业主要存在的问题: 1)工作强度大,事倍功半。 2)学生完全处于被动地位。 3)师生双方获得的信息失真度很大。 4)新课程改革背景下的高中生物作业评价从思想观念、原则方法、评价指标体系等方面较之以前都发生了显著变化。 综上所述,不难看出:当前高中生物教师对作业的批改很辛苦,不但束缚了教改的 手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,探究符合我校高中生物作业批改的模式势在必行。

研究内容

调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式,分析这种批改方式对学生确立学习态度、提高学习能力、激发其情感、检测其学习情况等方面产生的积极的、消极的影响。调查学生对作业批改的反馈情况,听取学生意见,结合自己的教学,积极思考、大胆实践、不断反思提高作业批改的效率,构建适合我校学生情况的作业批改策略。

研究的方法

调查了解

问卷

教学实践

自主思考、反思

研究过程

整个研究过程大约为一年时间:

(一)20129-10月:调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式

(二)分阶段实施方案,探究有效批改作业模式

201211-20131月: 以高一(26)班为研究对象,探究“全批全改”、“部分抽查批改与个别面批”相结合模式,及时了解学生对作业批改的反馈(个别访谈)。

20132-4月:以高一(19)班为研究对象,探究“自我批改和互批互改相结合”的模式、“重点批改和略改相结合”的模式,及时了解学生对作业批改的反馈(个别访谈)。

(三)20135-6月: 试行完善阶段。对已取得的评价成果进行研究性试行,并在试行过程中加以完善;

(四)20137-8月:形成成果阶段。形成高中生物教学中作业的有效批改模式教学论文,体现人文与发展的多元化评价。

预期最终成果

□专著      □研究报告  □研究论文 

□案例设计  □课堂实录  □现场教学    □其他

预期鉴定时间

一年

学校意见

 


附件

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