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[个人专题研究成果]——高中英语写作训练方法探究(于 娟)

高考对考生英语写作水平的考查力度不断加大,因此英语写作就显得尤为重要。它要求学生有扎实的语言基本功、具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。并非要求考生按照“提示”逐句翻译,而是要求考生在充分领会提示的“前提”下,用自己的语言,组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。

然而,学生写作的普遍现状是:

1.学生在审题、词语选用、组句谋篇等方面存在诸多问题。不能紧扣主题,泛泛而谈,避实就虚的离题现象屡见不鲜。

2.掌握的词汇量达不到规定的要求,造成词不达意,句子成分残缺不全或用词不当。

3.格式错误。拼写错误,汉语、汉式英语大量存在。

4.同一词语反复使用,语言表达缺乏变式,没有使用复杂的句型和高级词汇,文章显得单调乏味;

5.出现较多的语法错误,时态使用混乱,语法不规范,文中的“硬伤”累累。内容不完整,少见自己对事物、事件的看法。

教师教学的现状:

1.书面表达任务布置的随意性

许多老师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的,没有经过精心的挑选和悉心的指导,学生拿到内容不知如何下手。书面表达训练没有一定的系统性。这一次写日记,下一次写议论文,再下一次写说明文,学生还没有弄清一种文体的写法,马上就接着写另一种文体了。平时的训练没有按照书面表达的题材进行分类、分阶段的系统训练,而是拿到什么就布置什么,训练只是浮在表面上。

2.书面表达批改的单一性

由于书面表达批改任务繁重,老师往往只是简单地给学生打一个分数,不作修改,也没有评语。这种简单而冷漠的批改缺乏人文关怀,缺乏激励和引导。学生拿回试卷或作业本,看到的是一个冷冰冰的分数,写得好的书面表达没有得到肯定和表扬,不知道自己到底好在哪里;写不好的也不知道哪些地方写得不好。久而久之也就对它失去了兴趣,就会对书面写作越来越厌倦。

3.书面表达讲评的机械性

许多老师在教学中很注重对语篇的讲解,知识点的传授,语法点的剖析,但讨厌书面表达的批改,也不喜欢书面表达的讲评,认为既浪费时间又没有立竿见影的效果。因此,对书面表达的讲评只是蜻蜓点水一带而过,而后公布所谓的标准答案,缺乏对写得好的学生的有效激励,缺乏对共性错误的认真分析,缺乏对写作要领和写作方法的有力指导。长此以往,学生就不会重视书面表达的训练,陷入怕写和乱写的怪圈。

那么教师如何在平时的教学中培养学生的写作能力?使他们在高考中能得心应手地写出好作文呢?我认为应从以下几个方面加强英语写作教学提高学生写作能力。

1.让学生学会简单句的结构

任何文章都由句子组成,句子又由词组、基本句型构成。因此在第一个阶段主要是复习和强化简单句的五种基本句型的运用。即:

1) 主语 +系动词+ 表语 (Our school is at the crossing of some important railways.)  

2) 主语+谓语 (We are dancing.)   

3) 主语 +谓语+ 宾语 (I love you.)   

4) 主语 +谓语+ 间接宾语+直接宾语   (He gave mean apple)

5) 主语 +谓语+ 宾语+宾语补足语  (We should keep ourselves healthy)   

教师先对句子结构进行讲解,并反复进行汉译英练习,在日常的课文教学中学到一个考纲重点动词,都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。

2.科学记忆单词,增加词汇积累,促进写作

单词是构成句子的基本单位,但学生经常抱怨单词难记住,遗忘率高。书面表达中,单词拼写和动词用法错误最多。因此在教学中应注意词的用法,指导学生根据读音规则、构词法或运用类比、联想等方法来记忆单词,在练习和阅读中巩固单词(词组)及用法,竭力摒弃孤立背单词。

 巩固和扩大学生词汇量,加强学生理解和吸收书面信息的能力,指导学生阅读课外材料不失为一个好办法;同时坚持每周定期听写单词,要求学生写出词义解释和词类。对不规则动词过去式、过去名词,形容词,副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年、月、日,星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础。

动词是句子的灵魂,句子结构的错误主要表现在动词的用法方面,有不少学生表达出来的句子经常是缺少动词或把其他词类误用为动词。例如:

I will by bus to Beijing tomorrow.  (正确: I will go to Beijing by bus.)

因此,在教学过程中我们特别强调每个句子有一个有时态和语态变化的谓语动词。

3.对课本资源的利用

在平时课文学习中多留意,多收集素材,进行知识的输入和积累。

1)对课文、对话中的重点句重点段落进行理解和背诵

背诵教材中好的句子并模仿其结构进行造句练习。例如:

He was a little man with thick glasses.

2)坚持每日一句型的翻译操练

适当进行发散练习,由浅及深,由易到难。例如“…make his classes lively and interesting”训练学生 make + 宾语 + 宾补语”的各种用法,:make sth.+ adj.(p.p.) / make oneself done / make sb. do sth. / sb. be made to do sth.由此还联想到make sure/be made of (from/in ) /make it clear+ that从句和make a face / make friends / make a promise make的短语),进一步发散到“使役动词have/let +sb.+ do sth.(省略to的不定式) ”,“表感觉的动词see/watch/hear+.sb.+ do + sth. (省略to的不定式) “其它动词如ask/ tell /invite+sb.+ to do sth. (不能省略to的不定式)

英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等等,这是一个较长的过程,不可能一蹴而就。以词、句为起点,结合课文,由简到繁、由点到面、由方法的指导到学生自己掌握写作规律,步步拔高,遵循语言习得规律和循序渐进的教学原则。

4.多样化批改促进写作

学生的习作让学生互批,班级讨论或给个别学生面批比老师对学生的习作逐一批阅更有效,学生互批可以让学生由作者变为读者,使写作有了交际意义。教师因此可以“少”了工作量,学生因此“多”了积极性。学生根据所给的书面表达的判分要求,更能深切体会到书面表达的得分和扣分的依据,也有利于取人之长明已之短。

1)以教师为主导的批改

1)逐个批改法

保持传统的批改法也是需要的,特别是接过一个班级时,教师要通过一两次作文的亲自批以掌握每个学生的写作情况同时也给学生做出改作示范,让学生了解使用哪些符号,如何划出优秀词句、纠正错词,点评等等。

2)个体面批法

对于特别要关注的学生,可实行面批法,教师从审题到时态、人称、语法、关连词的使用再到句子结构错误一一当面给学生指出,最好能想到学生思维误区的原因,帮助其解决。

3)集体批改法

把学生好的范文及犯典型错误的文章,呈现在屏幕上,指导全班学生批改,圈出好的词句,指出不足的方面,修改文中的错句或表达不妥帖的句子,给出打分的等级和理由。力求让学生理解好之所以为好,错之所以为错。

2)以学生为主导的批改

1)同桌交换检查批改

在课堂上完成的短文可以同桌交换检查,通过讨论合作完成写作。然后教师收上来批阅,并进行针对性的讲评。 

2)合作小组同批改

四人一小组,每一小组四本作文,组员都对每篇作文进行阅读批改,用规定的符号划出优美高级的词句,圈出错误,并在旁边进行替换或修改。整体审阅过后,根据评分标准打上分数,以四个人的均分作为最终得分。然后上交接受教师的检查与复批。最后发回本人,写上作文批改的最后一道程序:评后记。

3)自评他评师评结合

学生先按照要求写好习作,在文章后设计一个表格,表格的内容包括自评、他评、师评,分数和卷面等级。然后,实行三轮批改,第一轮由本人批改,第二轮,由教师把完成第一轮批改后的本子重新分配,这个过程,可以按照同班同层次、同班不同层次,异班同层次和异班不同层次进行多样化的分配。在完成第二轮他评后,再收齐由教师完成最后一轮评改。

学生通过书面写作和批改,增强了三种能力,第一是合作能力,只要教师布置习作内容,学生们就会几人一起进行审题,对题材,格式、模板等进行讨论。批改中,他们还是会一起商讨,这无疑加强了学生间的合作学习。第二是鉴赏能力,通过多次批改演习,学生懂得欣赏,能较准确地对同学的作文进行打分。第三是表现能力,通过互批互评,学生懂得一篇好文章应该有的特质,高级短语结构,恰当的关联词和优美句式,很多学生背了一些精彩的句子和谚语,在写作训练中尽力表现出来。

总之,写作能力的培养和提高是一个长期复杂的训练过程,有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。教师在平时要从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求的进行,由易到难、循序渐进。充分调动学生的学习积极性,以学生为中心,创造良好的课内外语言环境,定能有效地促进学生写作能力的形成。


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