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[个人专题研究成果]——“自探互教”课堂教学模式的探究(应飞)

摘要:

自探互教教学模式在我校全面推行。学生反响热烈,普遍反映这种教学模式能够调动学生学习的主动性和积极性。充分照顾到学生的具体学情,提升了学生自主学习的能力,回避了盲目的机械重复,学生不再是知识被动的接受者,教师也不再需要满堂灌。课堂效率提高了,学生在学习过程中体会到学习的真正意义和快乐。

关键词:自探互教   教学模式     导学案   互助学习小组

新课程标准中明确提出:学生是学习的主体,倡导学生使用自主探究、交流合作的学习方式进行有效学习。新课程改革要求转变旧有的教师教学方式及学生学习方式,让学生进行自主探究、合作学习、交流学习等多种学习活动,教学中尽可能的创设以探究为核心的多样化的学习活动;在活动中落实教学的三维目标,使学生形成对科学探究的兴趣和积极的情感。

自探互教教学模式正是在新课程教育改革的背景下产生,体现了让老师成为学习的主导,学生作为学习主体的地位。教师不仅是学生获取知识的传播者,更是学生学习的组织者和引路人,是学生学习过程中的助推剂和好伙伴。在这样的环境下,我们老师应思考如何把新课程的教学理念转化成具体的课堂教学行为,对一些传统的教学方法进行大胆的改革。

下面我将按照我们一线教育教学的做法作一些介绍。

一、精心编制学生的导学案

导学方案的编制过程是突出个人能力和发挥集体的智慧的过程。备课组的教师要首先共同讨论研究由某位教师执笔编制出一份导学案初案,然后再由另一位或几位教师审核,最终定稿,交付印刷。

1、导学案编写的基本原则

⑴主体性原则:导学案设计必须尊重学生,充分发挥学生的主观能动性,必须信任学生,注意留给学生时间,让学生自主学习,做学习的主人,使导学案真正成为引导学生学习的好帮手。

⑵探究性原则:使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力,导学案的编制要有利于学生进行探究学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。因此,导学案要力求做到“知识点问题化,问题层次化,内容精致化,学案简单化。”

2、导学案编写的基本环节

⑴学习目标

知识目标:学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等。

能力目标:通过学习学到了哪些能力

情感目标:仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。

目标要简洁、准确、清晰、全面,以知识目标、能力目标为主。

⑵学习重难点:观察学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点,根据考纲、课程标准,确定重点,提醒学生重点应掌握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心。

⑶学法指导:包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等,学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示,是对学生自我学习的重要指导。

⑷知识链接:把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中,以往哪些知识为本节打下铺垫,本节又为以后的学习作了哪些准备。

⑸问题探究。首先是以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括,让学生在自学的过程中完成,从结构和细节上对所学内容有所了解;其次是对重点内容设计思考题,供学生在学习时思考,上课时老师再与学生一起讨论、分析,这个环节要充分体现教师的授课意图。

⑹分层次训练或练习。针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。分三个层次 (基础):结合本节课的内容,编写两到三个基础性强的综合性练习题习题,要体现学生对本节课所学知识的基本概念、基本规律的理解,要求学生独自当堂完成。(中等) : 结合本节课内容,编写一到两个50%-70%的学生能当堂完成的综合性练习题,完不成的可在自习时间完成,习题要体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用,可以要求学生以小组合作的形式完成。(拓展): 结合本节内容,编排一到两个能让班内前 10 名学生做下来的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并能用基本概念和基本规律分析和解决问题, 学生是否做可自己决定。

⑺学习反思:每学一个知识点,做一道题都要进行反思,总结得失,必要时写在导学案上。

⑻归纳小结:本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结,在课堂上完成教学任务后进行,由学生在教师启发、引导下完成。

二、建立互助学习小组

将班级所有学生按成绩高低平均分组,同时照顾到男女生的搭配。

互助小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。

班级互助学习小组最大的特点是由本班学习成绩比较优秀的学生作为学习组长,来担任教师的职责和工作。同样的学习环境,收获大不相同,这对学习组相当部分的学生有极大的鞭策作用。尽管从教学素养来看,学习组长与专业的任课教师存在着一定的差距,然而,他们以自己对班级、对同学的诚意和耐心做到了一些我们不能做到的事情。互助学习小组还实现了小班化教学,学习组长关注到组内的每个成员,进而使一些上课容易走神的学生略微集中注意力,认真听课,提高学习的效率。更重要的是,深厚的同窗情谊令一些平时不敢问或不愿问的学生开始大胆发问,这就有利于找到学生基础知识的薄弱点,从而通过有针对性地答疑解惑不断进步。

与此同时,学习组长也从中受益不少。班级互助学习工作不仅帮助他们巩固了原有的基础知识点,更锻炼了他们的表达交流能力,通过集中的积极研讨,深化了学科认识。

三、抓住课堂教学中的细节

1、呈现教学目标、教学重难点

    教师根据教学计划和学生的学情确定本节课的教学目标,在开始上课时呈现给学生让学生明确本节课的学习任务和学习要求。

教师根据教学计划和课堂教学目标明示学生这节课学习的重难点所在,让学生在自主学习、自主探究时有所侧重。

2、设置情景,导入新课

    教师根据本节课的教学需要,设置情景或介绍知识背景将学生引进预定的学习情景,为进一步学习做好心理和知识上的准备。

3、自主探究、自学自悟

根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考,去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录,也可翻阅工具书查资料等,像填空等基础性强的问题就可以在这个过程中完成。

4、互教互学、交流讨论,共享探究成果

自主探究结束后要立即进行小组交流、讨论、检查,进行合作性学习,一个学生会了,可以教另一个学生,另一个学生会了,再去教第三个学生,……,即按照“即知即传人”的原则实行下去,即可实现课堂上生生互动,也就能落实自主学习、合作学习与探究学习。应充分相信学生的学习能力和发展潜能,充分信任学生有能力教学生去教学生。每个学生都能真正行动起来,主动参与学习的全过程。我们应鼓励学生富有个性地学习,尊重学生的想法和选择。

教师同时要巡视指导,要参与到各组中去讨论、指导;对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释,一定要熟记于心,在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。教师的巡视指导是非常重要的,这个过程要发现学生在学习中存在的问题,包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节,等等,以使教师的学习指导能有的放矢,切中要害。

新课程改革提倡学生建立这种主动探究式学习,这种探究学习模式为学生提供了有利于人际沟通、合作的良好空间。探究学习任务的完成,离不开同学之间的合作,也离不开与教师、社会之间的沟通与合作。在探究学习中,学生学会交流和分享学习的信息、方法和成果,增进了团结互助的合作精神。

5、教师解析、归纳,建立知识体系

经过充分的自学和讨论,学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解,并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力,但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用精练的语言进行进一步的阐述和强调,使学生对本节知识形成清晰的网络,能熟练的应用本节知识解决有关问题。但是讲解不可过多,仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。一节课讲10分钟,甚至更少时间,可能要引起很多老师的担忧:讲课时间这么少,如何完成教学任务呢?学生是不是真正的理解了?能否灵活运用、举一反三?这个担忧是有必要的,如果你不能够真正掌握学生的自学情况,不能够真正掌握学生的实际知识水平,把握不住精讲应注意的问题,你的担忧肯定要变成现实!教师解析这一环节是本教学模式的画龙点睛之举,是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来得知识水平,随时调整自己的教学思路和课堂安排。

6、巩固练习、测试反馈

本环节主要是针对学生对本节内容的掌握程度进行练习、测试反馈。学生在经过自学、置疑、解疑、教师点拨后做两三个本节的典型题。做完后,教师或学生给出答案,并给予简单解析,及时反馈本节课的学习效果。本环节需要10分钟左右。如何在10分钟左右让学生把对本节内容的掌握程度完整真实地展现在教师面前?这需要教师在检测题上要下大功夫。检测题必须精心设计与安排,因为学生在做经过精心安排的检测题时,不仅在积极地掌握所学知识,而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥检测题的功能,设计检测题时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。在试题设计上,应将知识、素质、能力的考查统一起来,既有知识性、分析性题目,又有应用性、直觉形象性题目。

7、总结与反思

下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法,本节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法、培养能力上。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方法、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的学习方法,从而培养自己的学习能力。

自探互教教学模式是一种学习方式,不是促进学生发展的唯一途径。自主合作探究、互教互学作为一种新的学习方式,仅仅是众多方式中的一种,它还需要在实践中得以进一步的检验和修正。不可以把它作为解决所有问题的灵丹妙药,一定要结合学生学习的具体实际情况选择学习的方式。这种教学模式实行一年多来,课题组老师们勤奋学习教育理论,扎实开展教学实践,我们将坚定不移的将这种教学模式进行和完善下去。

参考文献:

1、《江苏省新课程标准》

2、论文《高中“自探互教”教学模式研究》 作者:朱傲雪

 


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