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[个人专题研究成果]——浅谈中学生自主学习(张冬来)

一、对自主探究的认识

自主探究是一种学习方式,是学习目标,也是学习内容。

自主探究是一种学习方式,学生在自主探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。

自主探究的方法是一种程序性知识,学生对探究方法的掌握以及对探究要素意义的认识,都有一个系统学习和不断加深理解的过程,它属于物理课中的重要教学内容。

二、学生自主探究能力的提高

学生探究能力的提高不可能只通过理解就能实现,学生必须经历探究的过程,而且在这个过程中,学生要有相关的探究行为,因为某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的。因此,在课堂教学中,学生探究行为的设计是提高他们探究能力的关键。例如,要提高提出问题的能力,就要让学生去发现、去质疑、去对问题进行抽象和概括;要提高猜想与假设的能力,就要让学生去假定、去解释;要提高制定计划和设计实验的能力,就要让学生去优选实验方法、去选择实验器材、去分析和控制变量、去评价现有的方案;要提高分析和论证的能力,学生就需要去比较(分析)数据、去作因果分析、去形成结论;要提高评估能力,就要让学生去反思、发现新问题,去改进探究方案;要提高交流能力,就要让学生去构思表达的内容结构、去即兴表达、去倾听交流和评价交流。如果学生在探究过程中没有这些行为,相关探究能力的提高将是一句空话。

由于自主探究能力的提高是和相关行为联系在一起的,而这些行为在非自主探究活动的教学过程中也是可能存在的,因此,尽管学生参与自主探究活动是提高他们科学探究能力的重要途径,但在其他的教学活动中也让学生发生这些行为,同样对学生在某一探究要素方面的能力发展具有非常积极的意义。例如在平时一些陈述性很强的教学过程中插人让学生质疑、假定、解释等活动,实际上就是在发展学生提出问题和猜想、假设的能力;在解答物理问题时引导学生自己进行因果分析、变量分析,自己进行数据处理,归纳结论,这些行为,都是和自主探究中制定计划、分析与论证等要素相吻合的,也有利于提高学生相关的能力。因此,除了自主探究之外,在物理教学的其他方式中渗透自主探究的行为,不仅是可能的,而且是必要的。

三、学生的自主探究和教师的合理指导相结合

学生探究中需要有自主性,学生自主性的体现就是具有独立的探究行为,学生的探究行为的发生是其探究能力发展的关键。同时,学生探究活动的开展也要得到教师的指导。这样一来,教师的指导和学生的自主性之间就构成了一对矛盾:学生要有自主性,教师就不宜过多指导;但教师不指导,探究有时就很难进展下去。

解决这一矛盾的方法就是具体分析和科学规划自主探究题目的过程目标。对于一个具体的探究题目学生应该在哪个要素上下功夫,对此,教师不仅要十分清楚,而且要进行规划。属于让学生产生独立探究行为的要素,应该充分发挥学生的自主性,让学生独立去完成;对于不属于本题目的过程目标,教师可以大胆指导,甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节,让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。

四、自主探究的重要意义

1.培养学生的创造力

发现问题和提出问题是自主探究的前提,如果没有发现问题、不能提出问题,自主探究便无从谈起。同时,自主探究过程理围绕着所探的问题展开的,正是由于有了明确、具体的探究问题,才能使探究过程具有明确的主题,使探究能沿着合理的假设一步一步进行下去,可以说,问题是各个探究环节的核心。另外,发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程,要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素,这是很不容易的事,它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维,自主探究的最终目标之一就是发展学生的创造力。

2.培养良好的科学态度

自主探究有利于学生养成严谨的科学态度。它需要学生更全面地思考和认识问题,这将促进学生用严谨的态度来对待科学问题。

自主探究有利于发展学生的批判性思维。对探究过程的反思,对自己实验中的行为进行质疑,学生对事物养成客观分析的习惯,是发展学生批判性思维的一个好过程。


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