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[个人专题研究成果]——小组合作学习的研究(姚星宇)

在新课程不断改革和完善的今天,越来越多的新的教学方式在课堂中出现。教育现代化的浪潮已向我们涌来,学生的思维再也不能被禁锢了。我们学校提出了“自探互教”这种新型的教学模式,希望这种新式的教学模式能够给课堂添入新的活力。

一.专题的来源和研究目标

 “自探互教”教学模式是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。目的在于对传统的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作,没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。我就针对如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法。 

二、研究的对象和方法

(一)被试选取

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(二)研究步骤和实施计划

 这次研究分为两个阶段,第一阶段根据方案进行实践提案、观察、记录实验结果,及调整,以求获得最佳。第二阶段对一年的实践研究进行分析和总结,撰写研究报告。

(三)课堂的研究方式

1、课堂教学的研究

    课堂是本课题研究的主战场。在中学通过课堂教学的反思中获得学生对分层合作学习的第一手资料,从而为课题的研究奠定了坚实的实践基础。

   2、撰写论文和小结

   撰写论文可以促进理论思维,提升对课题的认识,进行调整我们的思路,并为下阶段的行动提供正确的指导。

三、研究过程

   1.合理分组 

    ①同质组:具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性,由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞,更利于创新意识的激发。

②异质组:基本做法:将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。

2、把握时机

 要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点开展合作学习,不能盲目滥用。并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。内容简单的部分,可以让学生独立学习,作一般性了解;知识密集的内容,需要教师的精讲,所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择,这个内容对于学生来说必须是一个新情境,他们不能立即解决,但他们可以凭借以前的知识经验起步;其次,这个内容的表达易于学生通过言语的来交流;还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之,合作学习必须根据需要进行。

3、基本模式

1).创设情景、呈现问题。 

 进行合作学习的第一步是创设情景、呈现问题。教师首先创设情境,以激发学生参与学习的兴趣,产生内动力。然后组织学生讨论,让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化,明确学习的目标。

2).组内合作、解决问题。 

 根据所呈现问题的性质、难易程度,师生确定小组合作学习的形式。组长协调好组内成员的学习活动,鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题,重点讨论,达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好,准备在全班交流中提出来。

3).组间交流、教师调控。 

    在组内合作的基础上,各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流,组间再质疑。教师对一些普遍问题可适当帮助学生解疑。

4).引进竞争、巩固合作。 

 对同一问题的理解,或解决的方法,或学习效果在组内进行交流时,可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习,增强了合作意识,调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。

   小组合作研讨是本模式的中心环节,因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中,教师不能按部就班,要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组际展开讨论、交流,使人人都能贡献思维成果。

 四、研究的成效

1、建立了新型的师生关系

 在合作学习中,师生之间的关系由传统的以教师为主体,教师主讲,学生听练这种一味传授,学生只管倾听的模式转变为师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个指导者,教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体,提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助,有助于提高学生的学习积极性,真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观,培养出学生的现代人格。

2、体现了学生的主体性

在合作学习过程中,每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言,当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助,学习别人的优点,开展互学、互练、互查、互评活动,使学生在检查对方的过程中学会检查自己,在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来,给学生均衡、平等的学习锻炼机会,真正体现了面向全体。      

3、培养了学生的创新能力

合作学习最大的特点是变的课堂为的课堂,每个学生在小组讨论过程中,都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案,有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想,这时,学生的思维受环境的影响,常常会冒出绚丽的火花,然而他们的思维又常常是稍纵即逝的,但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想,一个出乎意料的答案便由此而产生。

4.增强了学生的合作和竞争意识。 

学生在小组合作学习中,必须得做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动,最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

合作学习强调的是学生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中,小组成员为着共同的目标和期望,会最大限度地发挥自己的潜能。

 


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