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[个人专题研究成果]——浅析科学研究过程(张文浩)

 [摘要科学探究的过程是一个创造的过程,而创造力的核心是创造思维。这种思维由如下的几个要素组成:提出问题一猜想与假设。制定计划与设计实验。进行实验与收集证据、分析与认证一评估、合作与交流。

[关键词]   培养  探究能力  落实教学目标   给学生提供展示的机会

教师能否有效地组织学生实施科学探究,关系到物理课程标准精神的落实,关系到学生学习方式的转变,更关系到学生科学素养的提高,那么怎样发挥探究实验的功能培养学生的探究能力呢?

一、把握科学探究要素、落实教学目标    

科学探究的过程是一个创造的过程,而创造力的核心是创造思维。这种思维由如下的几个要素组成:提出问题一猜想与假设。制定计划与设计实验。进行实验与收集证据、分析与认证一评估、合作与交流。这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式,对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤,也是学生应该掌握的重要的学习方法与目标。根据课程标准精神,每一要素都有其相应的能力要求,它具有提高学生的科学素养和人文素养的双重功能。   

二、引导学生发现并提出问题    

科学探究的“七个要素”之中的提出问题是首要要素。在组织学生进行科学探究时,教师要努力为学生提供丰富的物理情景,引导学生从多角度去认真观察物理现象,引导学生发现问题并提出值得探究的问题。学生能从提供的情景中发现问题,说明学生初步学会了观察。发现是创新的基础,这是学生学习物理应该具备的能力之一。但事实上,在实际的探究实验中,学生自发、主动发现问题并提出问题是比较困难的,这需要教师创设一定的情景,使学生通过观察感知体验后发现问题,或者创设一定的任务,在完成任务过程中,让学生产生探究问题的兴趣。例如,在讲光的色散时,提出雨后天空中的彩虹为什么是五颜六色的?通过问题引起学生的兴趣,制造悬念,诱发学生去探究相应的物理规律。   

三、 探究试验计划的制定要具有开放性    

教师应该着重培养学生的探究能力,让学生制定好计划做好实验准备:包括器材、过程(表格)……在这一过程中要使学生探究的目的明确,即要带着问题去研究。设计实验是一个创造过程,是探究中很重要的一个环节,直接影响到探究的结果。正确的做法是先让学生大胆设计,小组之间讨论方案的可行性,对设计有困难的学生,教师要积极引导。在讲’‘光的反射”时,有的小组设计的方案看不出入射光线、反射光线传播的路径,只能看到反射光射出的一个点,这时教师要耐心引导学生重新设计。   

四、优化课堂教学,给学生提供展示的机会    

为确保探究式教学的有效实施,应当优化课堂教学,即优化课堂结构、优化课堂环境、优化课堂语言、优化教学内容、优化教学方法和优化教学手段几个方面,这样就可以保证探究教学的有效实施。同时给学生提供展示的机会,满足学生体验成功的快乐,让学生与学生、学生与教师之间进行交流,使每个学生在交流中听取、评价他人的体验。在科学探究过程中培养学生的创新精神和实践能力,逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作的良好的科学态度,为学生的终身学习奠定基础。


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