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[个人专题研究成果]——中学历史教学中的德育问题(周颢)

中学历史教学是整个学校教育的一个有机组成部分,学校教育的目的是培养有理想、有文化、有道德、有纪律的新人,也就是我们常说的培养德、智、体、美、劳全面发展的新人。从这里不难看出我国教育在培养人才时对德的重视。而中学历史教学作为学校教育的一门重要课程,自然也要为此服务。《中学历史教学大纲》中提到中学历史教学的目的包括传授历史知识、培养能力和思想教育。这充分说明对学生进行思想品德教育是中学历史教学的一个重要组成部分和目的之一。

德育,简单地说就是对学生进行思想品德教育。具体来说就是对学生进行爱国主义教育、国际主义教育、社会主义教育、集体主义教育等。使学生形成爱国、爱社会主义、爱和平、诚实、谦虚、坚强、有毅力、勇敢等良好的思想品质。而对学生进行思想品德教育不能仅仅依靠《中学生思想品德》课的课堂教学,要在学校的一切工作中贯穿思想品德教育,贯穿于教育的全过程。因此,在所有课程的教学活动中都应贯彻实施思想品德教育。历史课的课程特点决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程。这就要求在历史教学中进行德育熏陶,耳濡目染,潜移默化。历史教材中有大量古今中外著名的政治家、发明家、科学家、思想家、艺术家等为一种新制度的建立、一种新技术的发明、一种新理论的诞生等进行不懈奋斗的事迹,对学生良好思想品德的形成无不具有启发教育作用。下面从几个方面谈谈历史教学中如何实施德育。

一、在历史教学中培养学生的爱国主义精神

爱国主义教育是德育的首要内容,在中学如何对学生进行爱国主义教育是历史教学中教师首要考虑的重大问题。美国第35任总统约翰·肯尼迪说过:历史毕竟是一个民族的记亿。世界黑人改善协会的建立者玛科斯夫·卡维也曾说:无史之人如同无根之树、无源之水。任何一个国家、一个民族都有属于自己的历史。在这部历史中有繁荣强大也有积贫积弱而遭外来入侵;有争取民族独立的斗争;有造福本国、本民族乃至全人类的发明创造等等。学生通过学习这些历史,可以帮助形成民族自豪感,产生爱国主义热情。如《中国历史》中中国古代的四大发明、早在汉唐时外国使节友人的来访、明朝中后期东南沿海军民抗击倭寇的斗争、清代林则徐的禁烟运动、鸦片战争时期陈化成、葛云飞等的为国捐躯等等,无不是对学生进行爱国主义教育的好教材。学生在学习这些历史时,民族自豪感会油然而生,爱国主义便在学生心中逐渐形成。可以说:历史点燃了学生对祖国和民族的热爱之火。

二、在历史教学中,对学生进行国际主义教育

世界是一个整体,任何一个国家,一个民族都只是世界的一个部分,而事物是普遍联系的。马克思、恩格斯精辟分析了世界的统一性。社会越是向前发展,科技越是进步,世界各地的联系就越密切。任何一个国家、地区、民族想孤立于世界之外,单独发展都是不可能的。《中国历史》、《世界历史》用大量的、鲜活的历史事实告诉我们这个道理。十六世纪日本侵略朝鲜,明朝政府应邀派军援朝既帮助了朝鲜人民捍卫国家、民族独立,也让本国避免了日本的侵略。第二次世界大战期间,反法西斯国家的共同战斗更是说明在面对世界爱好和平的人民的敌人时,世界各民族是一荣俱荣、一损俱损的。在帮助了其它国家民族争取胜利的同时,共同敌人的力量被削弱了,本国、本民族的胜利也就有了保障。十九世纪早、中期亚洲人民五大起义中,印度民族大起义、中国太平天国运动互相起到了为对方牵制敌人的作用。不管是十六世纪明朝政府的援朝;还是二十世纪三十年代的西班牙纵队;1950年的中国抗美援朝等等史实,都说明国际主义精神的重要性。这些历史知识的学习都有助于我们的学生形成国际主义精神。可以说历史又点燃了学生对危害世界和平的人、事的愤怒之火。也在学生心里埋下了国际主义的种子。

三、在历史教学中指导帮助学生认识社会主义制度的优越性

从社会历史发展的进程中,学生可以知道人类社会历史至今已经历过五种不同社会性质的社会形态,每一种社会形态的更替都意味着一种新制度的建立,如何让学生认识每种制度的先进性,这是历史老师教学中必须考虑的一个问题。在解决这个问题时,我们可以通过今昔政治制度、经济制度、文化教育制度等方面的对比,让学生认识每种制度的先进性,特别是通过《中国历史》、《世界历史》的学习,引导学生认识社会主义制度的优越性。在党的十五大江泽民总书记明确提出:要高举邓小平理论的伟大旗帜把建设有中国特色的社会主义全面推向二十一世纪。为此更应让二十一世纪的主人通过中国历史深刻认识我国社会主义制度来之不易。深刻认识没有社会主义就没有新中国,没有社会主义就没有今天的发展这一真理。我想,这也是历史教学中对学生进行思想品德教育的核心内容之一。

四、在历史教学中帮助学生形成谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔、勇于创新等良好的思想品质

谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔、创新都是良好的思想品质。在历史教材中有大量的史料有利于这些良好品质的形成。毛泽东曾说过:谦虚使人进步,骄傲使人落后。中外历史上许多以少胜多的战役无不说明这个道理,如赤壁之战、淝水之战、官渡之战、萨拉托加大捷、中国红军四次反围剿的胜利等等。中国历史名人刘备如不谦虚则不会三顾茅芦,也就不能成就西蜀霸业。史书还用大量史实说明骄兵必败。而在诚实品质方面,林肯、华盛顿、列宁等都是众所景仰的历史人物。林肯年轻时在超市工作曾步行几十里路还给顾客少找的一点零钱。此外华盛顿小时候斧头和樱桃树的故事,列宁小时候打破花瓶的故事等等史料,均可以让学生了解这些名人身上所具备的诚实品质。学生在学习这些史料时,诚实就在他们心中种下了种子。而文天祥宁死不屈、方志敏、叶挺、夏明翰、林祥谦、施洋等的英雄事迹则可影响学生形成不屈不挠为正义不怕牺牲的品质。

江泽民总书记说:创新是一个民族的灵魂。如何培养学生创新的品质?这在历史教学中同样可以找到答案,如哥白尼、布鲁诺等科学家的事迹有利于学生形成不墨守成规、敢于创新的品质。

五、在历史教学中帮助学生正确认识个人与人民群众在历史发展中的作用

正确认识个人和人民群众在社会历史发展中的作用也是学生必备的良好的思想品质。唐朝名臣魏征曾说过:君,舟也;民,水也:水能载舟,亦能覆舟。这说明人民群众在社会发展中的力量。历史上任何一个政权、朝代的兴起衰退无不说明这样一个道理:得到人民拥护的政权日益强大,失去人民拥护的政权则日益没落,最终被推翻。故史书有云:得民心者得天下,失民心者失天下。任何时代的进步,任何事件的成功都不能归功于某一个人,只能归功于人民群众。仅凭个人的力量是不能成大业的。那些所谓的英雄只是把许多人民群众的智慧、力量汇集起来罢了。

总之,学校必须坚持德育为首,注重通过各种渠道去实施德育,这不仅是学校教育工作中应考虑的重中之重,在当前也是响应贯彻落实江总书记提出的以德治国方略的重要之举。在中学历史教学中,我们紧扣历史教材中的内容,通过老师讲授、学生讨论、观看一些历史声像资料、甚至可以发挥学生的想像让学生表演一些历史剧情等方式去感受历史、体验历史、认识历史,这不仅可以提高学生学习历史的兴趣,更能够让学生知道如何做人。因为学生可以从历史中学到影响其个人选择、态度和价值认识等方面的知识,而这些又直接能影响其正确的世界观、人生观、价值观的形成。因此说,历史教学对德育的促进作用我们决不能低估。

 


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