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[个人专题研究成果]——如何培养学生上政治课的注意力研究(周红芹)

长期以来,政治学科历来不受学生重视,由于思想政治课枯燥无味,形式单一,每一次拿着思想政治课本去上课,学生不感兴趣,存在很多问题。因此要实现思想政治课教学目标,教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用,采取各种教法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。

一、优化导入,激发兴趣
  1、热点导入

热点导入法就是把要学内容与当前受关注程度高的热点联系起来,巧妙而大胆地引入课堂,通过学生的讨论,以启迪学生的心灵,启发他们探求新知识的主动性。如《经济生活》中讲消费时,热点房价,提高学生的兴趣;《政治生活》中讲国际社会,热点全球气候问题等以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣,较容易引起学生的注意力。

  2、用疑点导入

教师在导课时精心设疑问难。比如《生活与哲学》中关于辩证的否定观,可提出三个递进的问题,第一是我把虫子踩死,大风摧折了庄稼,把一粒麦种磨碎,或者写上一个“A”,然后又把它涂掉等,这些是不是否定?第二是运用第八课发展的观点来思考,是不是所有事物的运动变化都是这样的?第三是“我把虫子踩死就是否定”,这是不是辩证法所说的否定?这样不断地设疑发问可以有力地调动学生思维的积极性和主动性。

 3、用材料导入
   一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话等经过处理加工、去粗存精,并赋予材料以新的生命力和针对性,为我所用。比如在讲联系时,用童谣版《国家》,生态系统的联系,漫画“为何偏偏撞上你”等。量变引起质变时,用“谷堆论证”和“秃头论证”材料,再用俗语和成语来说明,如千里之行,始于足下;循序渐进;水滴石穿;绳锯木断;冰冻三尺非一日之寒等,有利于激发学生的学习情趣。
二、优化问题情境,激活学生思维
     1、鼓励质疑
  爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围,特别爱护和尊重学生的个性,鼓励他们大胆发言、积极思维。  2、设疑引思
  例如在讲主次要矛盾时,两者的地位和作用是不同的,在事物发展过程中表现出力量的不平衡性,主要矛盾处于支配地位,起决定作用,那么,主要矛盾解决了是否意味着次要矛盾也随之解决了?问题提出来后,同学们置身于思考探究的气氛之中,教师引导学生对各种答案进行评议、争论,形成自己的看法,最后老师归纳、总结,投影显示参考答案,当学生看到与自己的见解与答案内容基本一致并有新的见解时,由衷感到一种成功的喜悦。从而激发学生积极向上的学习状态和创新精神。
三、优化小结,激发热情
   1、优化教师“结束语”
  结束语要求精粹而又便于记忆,概括教学内容得要领,形成新的学习动机。比如,在讲完“为人民服务的政府”后,做了如下的小结:四个词性质、职能、责任和权力,这八个字生动地概括了政府的内容,精粹而便于记亿,使学生终身难忘。
  2、让学生作总结,充分调动学生的积极性。
  在教学实践中,如能充分地调动学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣,取得良好效果。如讲完高一“国家的宏观调控”后,老师让学生作总结复述。一个同学总结为:市场对资源起基础性的作用,但由于不是万能的,而且具有自身的弱点和缺陷,所以国家要进行宏观调控,因而,可以用一句顺口溜“有形手,无形手,手拉手,向前走”。 因此,有效地转变学生的学习方式,是我们课堂教学改革努力的方向。


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