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实施自探互教教学模式之管见(张素芹)

新课程标准强调学生学习方式的转变,倡导自主学习、探究学习和合作学习。即以学生为主体,教师为引导,学生是探讨问题和解决问题的实践者。课堂教学中,要积极引导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式,实现学习方式的转变。“自探互教”教学模式下的课堂教学,真正做到了生生间,师生间的深入交流,切实做到了“以学生为主体,以教师为主导”,非常符合新课程教学理念。

“自探互教”教学模式的程序为:“目标驱动——自主探究——合作交流——成果展示——质疑点拨——总结反思”。

目标驱动使学生明确本节课的学习目标,知道学习什么内容,完成什么任务,解决什么问题,达到什么要求。这就要求教者设定的目标要细化、具体,有梯度。生物学科目标最好是问题化,便于操作。此外,教学内容问题化,学生带着问题学习,目标明确,促使学生积极主动地学习,让学生有更多的体验成功的机会,符合学生的认知规律。 

“自探”是指学生自主学习,动手操作,发现问题,探索研究,努力寻找答案、解决问题。

“互教”是指教师与学生、学生与学生之间多向互动,角色扮演与互换,相互协作、交流、沟通与对话,会的教人、不会的跟人学,教师教学生、学生教学生,师生共同参与学习,发现学习中的问题,解决学习中的困难。

“成果展示”—— 教师组织需要展示的小组代表走上讲台,面对全班同学讲解本组学习任务(只展示其他小组不懂的问题),难度较大的问题可由教师讲解。

“质疑点拨 ”——师生共同质疑、对话,教师及时评价、点拨指导、拓展加深、归纳解题思路与方法。

“总结反思”——自主反思学习过程,遗留什么问题,学到什么知识与方法,整理知识要点,形成知识结构,构成知识网络。

对于上讲台的孩子,他们自己会做了,而又设法讲给大家听,对题目的理解将会更深刻,对题目的印象将会更进一步,对今后的学习有很大帮助。采取小组讨论的方式,组员之间相互讨论,各抒已见,得到的信息会更多,在讨论的过程中,听取各人意见,使自己的想法、思路更完善,同时也能及时发现个人的不足和错误之处。合作学习更能加强学生的团队意识。鉴于生物学科的特点,可以划出一定的时间给学生记忆,生生之间可以互相提问,教师引导下,师生共同构建知识网络。通过成果展示既可以提高孩子的表达能力,还可以发现一些共性的问题,及时纠正。

“自探互教”教学极大地强化了学生的自主学习能力,巩固了学生对新知识、新题型的理解,也煅炼了老师驾驭课堂的能力,无论是老师还是学生在新课改教学中都能得到煅炼,和素质教育是吻合的。课堂中体现问题引导,思路点拔,方法指导三个中心要点,融学和思于一体,讲和练于一体,既能够构建和谐的师生关系,长期实施更能提高学生的阅读、语言表达、解决问题等能力,为打造高效课堂奠定坚实基础。


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