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自探互教教学模式之运用体会(张丽娟)

自探互教的教学模式,改变了以往灌输式的教学方法,将以教师为中心的封闭、静态的讲授过程变为学生主动参与的开放、动态的教学;变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活学习过程;变个别学生唱主角的学习过程为绝大多数学生主动参与的学习过程。激发了学生的学习热情,培养了探究意识,学生的学习兴趣,学习习惯、学习信心、竞争意识明显得到了增强。自探互教的小组合作模式提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件,提供了多于以往的自主学习的机会。

一、自探互教教学模式在生物教学中的优势

1、集思广益,拓宽了思路,深化了认识,解决问题的能力提高了。

2、激发学生的学习兴趣,促使学生主动发展增加了自我体验和表达的机会。

3、培养学生的组织能力。经过多次的锻炼,使许多学生的胆量和组织能力都得到了锻炼和提高。

4、培养学生的合作精神。

二、自探互教教学模式适用范围

自探互教教学模式在教学中具有较大优势,但并不是所有内容都适合小组合作。只有选择适当内容和恰当的时机进行,才能发挥合作学习的最大作用。我感觉在以下几种情况下合理的开展小组讨论模式能取得较好效果:

1)揭示重难点知识时进行小组合作

2)解答开放型问题时进行合作学习

3)意见分歧较大时进行合作学习

三、自探互教教学模式存在的问题和不足

1.课堂讨论流于形式。一些课堂的小组讨论虽然看来是有组织的,但学生的合作未必有效,存在一种表面的热闹——学生热烈地发言,各自陈述自己的意见,但做出积极思考的仍是那些成绩好的学生,相当一部分学生仍是陪衬或旁观者。至于嬉笑、戏谑以及毫不相干的闲谈也是在所难免的。

2.学案设计不合理。问题设置的好,让学生带着问题听课,能大大提高听课的积极和主动性,从而提高学习效率,但如果设计的学案只是把课堂要提的问题简单或笼统罗列,而忽视了问题间的逻辑关系,忽视了学生解决问题的能力,忽视了学生的自我发现过程,其效果也将大打折扣。如《特异性免疫应答》一节中,如果设置体液免疫的过程是怎么样的?或者细胞免疫的过程是怎样的等如此笼统的问题,学生根本就无法完成。

3.编写学案对老师的能力要求高,教师工作负担和学生学习负担增加。要精心设计一个适合学生的学案,教师需要认真解决导什么和怎么导的问题,也绝不是件容易的事,教师除要研究教材、学科教学指导意见、教学大纲等,明确教学目标,确定教学重难点等,还要通过合理的设计将这些分解在学案的各个问题中从而来突破重难点,这些都对教师的能力提出挑战,同时也在一定程度上增加了教师的负担。另外,学生如果真要在课前去解决一部分老师学案中设置的问题,甚至部分的学案中有大量的训练,学生的课前负担也无形增加。

4.学生两极分化可能加大,学生的学习水平存在差异,学习的主动性也存在差异,不是所有的学生都有能力很好的完成教师精心设计的学习任务,对学习能力差的学生,面对学案是无能为力。对学习主动性差的学生,更不能保质保量的完成教师布置的任务,这些都会给学案的使用效果大打折扣,并造成了学生的两极分化。


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