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谈自探互教模式下学生学习能力的养成(杨云)

新课改的要求,能让学生动手的,让学生自己动手,能让学生思考的,让学生自己思考。教师是课堂的主导,学生才是课堂的主体。在新课改的精神下,我校对课堂教学进行了改革,提出了“自探互教”的课堂模式。在这种模式下,课堂45分钟,只有15分钟是老师的,30分钟都应该留给学生。学生通过前一天的预习,然后课堂上分小组展示。这样的课堂模式,对学生的能力培养是显著的。

首先,是学生自学能力的培养, 传统教学模式下,绝大多数学生都没有预习课本的习惯,,即使有部分同学想预习,也没有头绪,不知道如何预习。而自探互教模式下以学生展示为主,如果课前没有课前充分的预习,课堂上就难以展示,学生通常哑口无言,因此课前的预习很重要。那么如何才能提高学生预习的效率呢?需要教师弄好学生预习的导学案。因此导学案的编制就显的由为的重要。它既要让学生通过自学轻松的掌握大部分的知识,又要有利于学生思维的深入发展及其小组合作的课堂展示。因此我们学校的导学案分以下几个版块编制,首先列出学习目标,学习重难点,课前知识准备,新知识内容以课本内容填空,问题探究的形式出现,最后是思考练习。这样学生变能自学课本内容。自学的能力得到了提高。

其次是培养了学生与人合作的能力。

学生课前已经自学完导学案,教师将本节课需要展示的问题分给各个组,然后每个组长负责再将任务分给组员,组员分工合作,当然要调动组中每个组员,中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展,学会把题目、分析、重难点(题目涉及到的知识点等),在这个环节需要注意的是:各组任务尽可能的均衡,每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定,如果此题目有不同的做法,或能够根据此题目进行拓展或延伸,或能够进行变式训练,一般是一组一题,如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少则一组分两个题目。明确完成任务所需的时间,有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些.

然后对各小组进行排序,并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等,通过分组合作对问题的再交流,学生对本组的问题进一步的理清思路,加深了理解。展示的过程是,一般是从一组开始,顺次展示,对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。这样通过合作完成一节课的学习任务。

 

三,培养了学生管理能力。

小组活动是一种集体性的学生活动,火车跑得快全靠车头带。一个得力的小组长是整个小组运转的关键。小组长善于组织、管理本组的成员,是小组活动得以有序开展的有力保证。明确当小组长的要求、职责,培养他 组织小组活动的能力,如预习检查,查阅资料的检查,怎样组织讨论,怎样提问同学等,尤其要组内关心学习成绩较差的同学,发动全组成员帮助他进步。因此小组长要有服务意识,要有吃苦精神,还要有足够的耐心和适当的方法。我们要特别注意对小组长的培养,我们可以定期召开小组长会议,定期听取小组长的汇报,定期在班上大力表扬做得好的小组长,老师也要在班上帮助小组长在班上建立威信,在组内意见不统一时一定要听从组长的安排等等。这样每个小组在竞争中,形成团队的整体意识,在小组长的带领下,长足发展。

 

总之,培养学生的能力是一个长期的工作,教师起着核心的作用,教学中要始终贯彻生本教学理念、 采用自主、互助、合作教学法,竭尽所能,不断探索,学生一定会养成终身学习的能力。


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