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高中化学合作学习模式探析(杨洋)

一、合作学习的基本操作策略

小组合作是合作学习最常用的形式,其操作要点如下:

1.小组的组建要注意“组内异质,组间同质”

建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质,组间同质的原则。即在小组内学生有一定的差异,而在班级的小组之间基本是相似的。小组的人数一般在35人之间,并且这种分组可以随时调整,使每个同学都有和其他人合作的机会,以保证班级同学的发展。小组成立后,教师要在小组成员之间建立相互依赖的关系。可以采取以下方法:把小组学习的任务分解,小组中的每个成员必须完成其中一部分,整个学习的任务才能完成;给每个成员安排不同的角色;成绩考核时,以小组的平均分作为每个人的成绩,只有当每个小组成员达到某一标准时,才能给每个人奖励;以小组为单位开展学习、竞赛。

小组建立应注意如下问题:

①分工合理

小组在进行工作分工时要注意组内各成员的特点,根据组员的特长进行分工。有的同学的逻辑思维比较强,可以安排他们进行理论探讨,提出合理化的意见和建议,设计探索过程,预测探究结果。而有的同学的动手能力比较强,可以安排他们依据基本原理,遵循设计思路,进行合理化的实验,详细记录下观察到的现象,并及时将实验的结果反馈,从而验证预测结果的正确性。

②引导互助

在合作学习中,小组的成员之间是一种相互帮助的关系,每个成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。在合作学习中,小组成员之间需要相互帮助,小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。同时,小组成员之间也通过互助各自获得相应的进步和发展。

③实现互补

合作学习在小组组建的时候,教师就要充分考虑学生的不同特点、技能,尽量使小组内每个成员都有不同的特点。因为在这样的合作小组中,通过合作,可以达到互补,使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进,实现所有学生都获得充分发展的目的。

2.重视合作态度和技能的培养

合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此,教师要注意对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是:

①学习积极主动,勤于思考,不依赖于教师和其他同学;乐于助人,优势互补,强弱相助。

②虚心学习,专心倾听别人发表意见,不随便打断别人发言,人人机会均等。

③敢于发言和质疑,不同的意见一定要讲出来,并说明理由。

④服从领导,讨论时要轮流发言,说话的声音轻,不大声喧哗。

⑤建立和维护小组成员之间相互信任的技能。如尊重别人,能调控自己的情感,对别人恰当的赞美等。

⑥掌握同学间有效沟通的技能。如听出别人发言的要点,一边听一边思考,表明自己的见解,发言条理清楚,简练而又突出重点等。

⑦解决组内冲突的技能。如组员间有争议,有不同的见解能妥善处理等。

⑧培养合作策略的技能。如会选择恰当的合作策略,恰当地分工,优化组合等。

3.搞好对小组合作学习的评价

为了提高合作的质量,应该加强合作学习效果的评价,可以通过小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中应注意以下几个方面:小组活动的方式,小组活动的秩序,组员的参与状况,活动结果的汇报水平,对其他组意见的修订和补充,组员学习的效果。另外还要评价在小组学习中与其他人相处的能力和合作的技能。

二、在小组学习中教师应该扮演的角色

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上,对教师提出了更新的更加开放的要求:教师必须是促进学生自主学习的“促进者”,而非传统的只注重“教”的“教师”。在合作学习中教师也应该成为这种“促进者”。我认为教师要成功地扮演好这一角色,应该从以下几个方面去做:

1.积极地旁观

俗话说,旁观者清。学生在进行自主的观察和讨论时,教师并不是清闲的,应该积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极地旁观,而不是直接参与到所观察的事情之中。直接参与就意味着干涉,而积极地旁观应该遵守“不干涉”的原则。

2.给学生以心理上的支持,创造良好的学习气氛

不干涉并不是放任自流,不对学生进行控制,而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励,使学生的思维更加活跃,探索热情更加生气盎然。教师的基本作用是创设一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时,教师要做的不是责备,或任由学生取笑,而是理解和鼓励。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围,使他们敢于行动,继续不断地探索和思考。在课堂上,促进者应更像是朋友和知己,是学生最可依赖的心理支持源。师生之间有了这种温暖的个人关系,一个生机勃勃的学习气氛就形成了。

3.要培养学生的自律能力

从以上几点来看,学生在课堂上的自由是很多的。但是,当教师以一个促进者的角色出现时,并不是一味地给学生更多的自由,这样会造成散漫的课堂,应该注重教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调:“只有对能自律的人,能负责的人,我们才能说,就按你说的去做吧,那样可能是对的”。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥,而只会促进他们的学习。因为在自律的基础上,才能保证课堂教学的顺利进行。

综上所述,教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习,使他们能够自己去实验、观察、探究、研讨,将他们的身心全部投入到学习活动中去。只有这样,才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

三、问题讨论

通过以上教学组织形式的实施,可以看到,学生的学习习惯和课堂行为发生了可喜的变化。同时,教师的教育观念和施教策略也因此发生了实质性的变化。但是,在探究中发现还有不少问题没有或无力予以解决。如课堂课时不足,很难在课堂上将问题充分展开和广泛讨论,常常给学生一种意犹未尽的遗憾;教学内容的系统性得不到有效的保障等。如何进一步挖掘富有启发性、探究性的实验内容,多开展合作学习,激发学生的求知欲,培养他们科学的思维方法和探究精神,还有待于深入研究和探讨。

另外,此种合作学习的研究仍处于初级阶段,还需在进一步实践的基础上进行整合,这正是今后继续进行研究的主要内容之一。但不管怎样艰难,都有理由坚信这种教育理念的先进性和这种教学方式对未来人才培养的不可替代性。因此,在今后的教学实践中,有必要通过更加扎实的理论研究和更加科学的实践探索,去努力完善它、发展它。积极探索探究性实验的教学策略,努力提高实验教学的质量,使化学实验真正成为学生主动探索知识、提高科学素养的重要途径,是化学教师的重要任务之一。


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