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一定发娱乐城“自探互教”化学课堂教学模式(王绍官)

一、“自探互教”教学模式的理念

主体教育是近年来我国教育改革和发展的重要课题,是当前我国实施素质教育的核心问题。建构主义理论认为学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动建构者。所以,调动学生积极主动地参与化学教学活动,让学生在主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中实现知识意义建构和能力的发展,是教师面临的重要课题。

“自探”是指学生自主学习,动手操作,发现问题,探索研究,努力寻找答案、解决问题;“互教”是指教师与学生、学生与学生之间多向互动,角色扮演与互换,相互协作、交流,会的教人、不会的跟人学,教师教学生、学生教学生,师生共同参与学习,发现学习中的问题,解决学习中的困难。“自探互教”是指课堂教学中,学生根据学案进行自主探究,通过“读一读、写一写、做一做、练一练、议一议”,从课本中、资料中、实验中以及与同学交流讨论、质疑的过程中获得解决问题的方法。教师根据学情及时点拨、指导、评价。课堂教学的中心由“教”转到“学”,使学生真正成为学习的主人、课堂的主体,培养了学生终身学习的品质。而其间教师是组织者、促进者和合作者,是学生中的“首席”。

 “自探互教”教学模式是以“教师为主导,学生为主体,能力培养为主线”的“三主”原则进行,把课堂真正交给学生,切实提高学生课堂学习的积极性、主动性。倡导:自主、合作、探究的学习方式,实现学习方式的转变,即改变学生被动学习的状况,培养自主学习的能力;改变单一的个体学习状况,培养合作交流的能力;改变机械的接受学习状况,培养探究学习的能力。以此达到课堂教学的有效实施。

二、“自探互教”化学课堂教学模式

 “自探互教” 教学模式不是简单盲目的“开放式”自主探索学习,而是依据研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案,学生在自主探索学习过程中,依据教材内容、查询资料等多种方式,将导学案中的疑点难点勾画出,为下步的学习打基础。

“自探互教”教学模式的程序

1.新课引入 目标驱动

使学生明确本节课的学习目标,知道学习什么内容,完成什么任务,解决什么问题,达到什么要求。学习目标要内容明确具体、层次分明。接着,布置展示任务,根据难易和层次将一份学案的问题平均分给8个小组(据班级实有小组数而定)。任务布置是基于学生已经对学案进行了自主学习。

2.自主探究 知识建构

根据学案所给的问题或探究实验,学生查阅资料,独立学习思考,或进行实验探究,或观看教师演示实验,或观看实验视频;若是习题讲评课,则根据正确答案,订正错题,静思静悟,确认学案中不能自行解决的问题,将不会的问题提交给组长。

3.合作交流 问题聚焦

课堂教学的本质是交流,是沟通,是对话。在小组内合作学习,逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。学生思维得到充分的碰撞,提高了学生的智力水平。通过信息交流共享,增进了友谊,培养了团队合作精神。

1)组长组织组员讨论本组要完成的展示任务,该任务必须完成;组内解决不了的,可向其他组求助,也可向老师求助。完成后,组长指定展示人员(组员可轮流展示)。(2)组长组织本组内会的教不会的,也可向其他组求助,师生、生生互教互学,释疑解难。(3)提出本组不能解决的其他问题(除本组必须完成的展示任务),交由班级解决。

4.成果展示 施教同学

教师组织需要展示的小组代表走上讲台,面对全班同学讲解本组学习任务(只展示其他小组不懂的问题),学生可边讲边板书或边演示实验,展示过程中出现的问题,组内成员可以纠正补充,教师可以适时的给以点拨,追问,还可以师生讨论。该步骤中能体现很多的优点:(1)把课堂还给学生,让学生去自主学习, 每个学生在组内能体现自己学习的价值,增强了自信心和勇气,体验成功,以优带差,共同进步;(2)在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力,也可以让学生在展示中体现个性特色。

5.质疑点拨 深化探究

师生共同质疑、对话,教师及时评价、点拨指导,难度较大的问题可由教师采用各种合理方法进行精讲,拓展加深,促进理解,或对习题归纳解题思路与方法,可再进行恰当提升,以达到释疑的目的。

6.训练巩固 总结反思

此过程包括三方面:一是可适当留点时间让学生自主反思学习过程,遗留什么问题,学到什么知识与方法,整理知识要点,形成知识结构,构成知识网络。二是通过教师精选的知识配套练习进行课堂检测或巩固,学生完成、展示,教师适当点评。三是教师进行课堂小结,可通过提问学生本节课学到了什么主要知识来完成。


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