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赴英国曼彻斯特城市大学教育考察报告(武龙宝)
——关于英国教育体制和学校教育现状的考察与思考

教师姓名:武龙宝

学习地点:英国曼彻斯特城市大学

学习时间:20071——20072

07年,我很荣幸地与江苏省内68位中小学校长一起,飞赴英国,参加教育管理者培训。短短的三周时间,我们既聆听了曼彻斯特大学、曼彻斯特城市大学、曼彻斯特教育局以及曼彻斯特教育领导者培训中心和苏曼国际教育发展中心等教育机构组织的有关教育管理知识的培训,也实地考察了曼彻斯特卡文迪小学、三地兰小学、圣约翰·托马斯小学和夏瑞安中学,初步了解了英国教育(严格意义上说应是英格兰教育)的体制概况,也切身感受到了英国学校教育的特点。

一、英国教育体制

英国非常重视教育。这里不仅云集了世界上最著名、最古老的学校和大学,如剑桥大学、牛津大学,而且不乏有全新式最富创新性的院校。在英国,所有的人在5—16岁期间必须接受义务教育,这是学生上学的最短期限。目前,越来越多的儿童在3.4岁时上幼儿园,而年满16岁的青少年继续求学的人数也在逐年上升。教育机构的数目随之骤增,以满足大众的需求和来自世界各国的留学生。在英国本土的四个地区,即英格兰、苏格兰、威尔土和北爱尔兰,教育机构和院校种类基本相同,但苏格兰的教育制度在某些方面则与其他地区有较大不同。

(一)实行双轨制体制

在英国,学校体系实行双轨制,公立学校提供免费教育,私立学校一般由家长负担学费。公立学校一般不接纳十六岁以下的外国学生,在学龄儿童中就读私立学校的约占7%,另外也有教会举办的学校。

按年龄不同,可分不同的教育阶段。3—4岁为基础阶段,5—7岁为第一阶段,7—11岁为第二阶段,以上合为小学阶段;11—14岁为中学阶段,14—16岁为第四阶段,至此为强制的义务教育。16岁以后可进一步深造,乃至去大学读书。

(二)教学大纲与课程设置

英国制定了全国教育大纲,该大纲对儿童在每个学习阶段所应达到的最低要求作出了规定。公立学校必须服从大纲的要求,而私立学校并不受此限制,但是私立学校在实际教学中仍然教授全国教学大纲所要求的内容。

政府规定的课程主要有:英语、数学、英国文学、科学、戏剧、历史、地理、音乐等。国家没有统一的教材,由教师根据国家教学大纲自行编写,因而教师会有许多的参考用书,他们可以上网查询,也可享用图书馆、博物馆等公共资源(在英国,各类图书馆、博物馆、艺术馆等均是免费向公众开放的)。因此,英国的教师对资源的整合能力整体较强,如果他们授课时只使用一本参考用书,则很可能被指控为违反《知识产权法》,也会影响他们的聘用。

(三)学校规模及作息时间

校务委员会

学校一般为250人左右规模,学生大都来自附近的区域(教育局不鼓励一味地扩大招生规模,因而会有所控制),步行到校或由家长接送。

教师的配备由校长自行决定(师生比一般在1:15到1:24之间),包括可聘用一些必要的助教人员。

学生在校时间为上午9:00到下午3:00,教师一般提前20分钟到校;校长一般提早到校打开暖气,下午5:00回家。师生在校一律免费享用午餐,下午放学后,学生一般均要回家,也有在学校参加手工、足球等名为club的活动,但需交纳一定的费用。学校举办活动由社区委员会决定。

学生每节课时间约为50—55分钟,这由校长决定。课堂上通常是一位教师,另有一到二位助教(助教主要任务是帮助有特殊需求的学生)。目前,英国拟逐步取消聋哑类特校,让这些学生正常随班就读。哪怕就是一名这样的特殊学生,学校也会配备专门设备,并聘专门的教师(或助教)来满足学生的特殊需求。

(四)学校评价系统及考试

1.政府的评价

当地政府根据确定的《教育的办公标准》来考核学校和教师是如何教授学生的,他们会根据学校规模不同,派5—7名观察员经常来学校监督,并打分,1分为最差,7分为最高。同时也观察校长和学校管理委员会的工作,并作评判。对学生学业成绩的评判打分,必须80%以上达标;若达标率在60%左右,观察员则连教室也不进,就达最差分。

对有问题的学校,当地的相关教育机构会专门来校帮扶,因为这些机构一般都有专门的财政拨款。如果学校被勒令解散,校长也就会被解聘。

2.校内评价

(1)对教师的评价

教师必须大学毕业,有职业资格认证,对班级要付整体责任。前段时间,英国议会通过一项法案,规定教师每周有半天的学习或处理个人事情的时间(此时由助教工作)。教师的聘用、辞退和薪金高低由校长和校务委员会决定。

评价教师的主要方面,一是看其知识能力,二是看学生的表达能力、组织能力和学习、活动的参与度情况。

(2)对学生的评价

政府依据设置的国家课程大纲,会组织一系列考试、考核,看学生是否达到相应目标。

学生必须在7岁、11岁、14岁参加国家关键教育阶段的考试(第一阶段考英语、数学,第二、三阶段加考科学),16岁考试为GCSE,为一般中学考试证书,需有五科以上考试证书,成绩在ABC间,实际上,60%以上学生均能获得。学生17—18岁考试为Alevel,其中17岁考试为As(相当于高一),学生可申报5所大学,最多考4门;18岁考试为A2(相当于高二),被报考大学可要求学生每门学科达到某种等级方可录取,如剑桥大学、牛津大学要求学生每门学科必须达到A级。

对学生评价,除以上正规考试外,教师还要以学生作业、实践活动、行为规范等情况,来综合考核学生是否合格。教师每年为学生写两份发展情况报告,分别交给家长和学校,对不合格学生主要是弥补,学校没有留级的规定。

3.家长评价

家长评估学校,主要是通过学校平时的开放活动,但不仅仅局限于学生成绩。因而学校会大量地与之交流,听从家长与当地的意见,因为每位家长都会关注学校发展。家长需要与教师交流,要事先预约,教师会将安排的时间和对象贴在教室门上,家长在放学后根据安排与教师见面。

虽然学校间竞争的压力不是很大,但每所学校都会致力于有特点、有特色,让每位学生快乐地生活和学习,享受每一天。

二、英国学校教育印象

第一次身临其境英格兰的普通三所小学和一所中学,我既感到兴奋,又感到新鲜;既感到陌生,又感到熟悉。虽然语言不通,文化各异,但教育均在为孩子的健康、快乐成长而奠基。

(一)

上午9:00,曼彻斯特卡文迪小学

特色之一:外观简陋不显眼

学校坐落于并不太热闹的街道边,在一幢稍显陈旧的红墙门口,镶嵌着一块蓝底白字的铁牌,那就是学校的大门和校牌。

特色之二:学校天地属于孩子

步入走廊,一股暖气扑面而来,原来英国所有学校(包括各类居所)均装有暖气,孩子们五颜六色的御寒外套整整齐齐地挂在廊道墙壁下方。墙壁上方和其它所有楼道、教室内外的墙壁,均是孩子的天地:剪纸、绘画、小报、小制作、生物角……五彩斑斓,应有尽有;小书橱也是随处可见。

在每个楼层的醒目位置,都有四个光荣榜。成绩好的、操行好的和实践能力强的学生都会在前三个蓝色榜上分类公布。只有当三方面均优秀的的学生才在红色榜上公布。在学校里,每个学生均有上榜的机会(哪怕就是最差的学生),因为学校坚信每个孩子身上都有闪光点。

特色之三:鼓励学生从小学会交流

我们走进一间教室,准确地说,这不算真正意义上的教室。有模拟超市、有模拟法庭、有模拟银行、有模拟警察局……学校是为了让学生认识到现实社会缺不了它们,更是为了让学生了解这些部门的功能,角色体验,锻炼口语表达能力,从小学会交流。

彼特校长又将我们带到一间活动室,一只蓝白相间、写满英文的大汽球引起我们的好奇心。经询问得知,汽球上的英文是五花八门、内容各异的问题。组织活动时,学生随机作答,交流能力得到提高,竞争意识和读书习惯也得到培养。

由于学校地理位置特殊,常有巴基斯坦、印度等国的学生在此就读,不同文化、不同种族的融合沟通是学校努力去做的工作。学校特地聘请的一位语言学教师正专心致志地辅导五六个孩子的英语。“孩子们的快乐是我最大的快乐!”律师出身的彼特校长笑容灿烂。

特色之四:“阳光教室”充满阳光

让成绩优秀的学生取得成功这很正常,而让困难的学生(包括智残、障残)取得成功是他们最感快乐的事。在与彼特先生交流中,我们先后看了两间“阳光教室”。一间教室里有两位助教正一对一辅导两名学生;另一间教室里放满了矫正视力的各种器械和盲文书籍,这是学校聘请的盲人教师教授盲童的场所,而盲童居然只有一名。

特色之五:纸条名片耐人寻味

三小时的考察不知不觉过去了,我们感谢彼特先生的热情接待。彼特先生很高兴,特地赠送我们每人一张名片,与其说是名片,不如说是长纸条更贴切,上面有彼特校长的相关信息,更为独特的是还留有学校校长助理和教务长的名字。不起眼的纸条名片,实在太起眼!

(二)

9:30,曼彻斯特三地兰小学

同样貌不其扬的简陋校门和校牌,斑驳略显陈旧的红色校舍,学校的文化环境布置也同样都是孩子的,画作、模型、编织、图片、生物角……奇异的思维,缤纷的世界。

特色之一:有需要就有帮助

校园内,无论是在室内,还是室外,有孩子的地方就有老师。课堂上,有一名教师,还有助教,有的教室居然有二、三名助教。原来,这些助教是专门帮助有特殊需求的孩子的。学校开辟的“阳光教室”也同样温暖。

特色之二:快乐实践,主动求知

学校工作受多种因素影响,但约翰校长认为,首先应强调儿童受教育感到很快乐,许保证他们在高兴中学到知识。因此,学校鼓励孩子走出课堂,快乐地开展创造性的活动,同时根据儿童来校时的技能加以培养,并将此观念传递给每个教职员工。

与孩子一起玩雪,观察小鸡孵化、蝌蚪的生长,引导学生自己设计、开辟学校的生物角……教师想方设法逗学生去探究实践,近距离观察孩子,并用类似围裙袋中的纸和笔或掌中宝随时记录孩子的表现,存档分析。孩子受到相当大的尊重,所有的人都是学习者。

特色之三:“金子教室”,爱心闪亮

让我们心灵为之震撼的是学校设有一间“金子教室”,这间教室采光非常好,且是单独的一个建筑。里面有各种玩具、模型,有音响设备,有可容2—3人睡觉的塑料小棚,且放有一床小被子。室内还有一排沙发。环境布置很温馨。当孩子或因家庭原因,或因同学间的纠纷,或因社区的影响,出现暴躁、抑郁、愤怒、悲伤等非常态心理时,就会来到这里放松情绪,并有专门教师与之交流沟通。心灵港湾的小憩,让学生振作了精神,寻回了快乐。

(三)

圣约翰·托马斯小学

特色之一:“特色兴校”,不是一句空洞的口号

这是一所教会举办的小学,坐落在英格兰最贫穷的地区,几年前濒临倒闭,后来学校以音乐、戏剧、园艺和体育为特色项目加以培植,最终让学校在曼彻斯特140多所小学中,名列前4名,取得良好的社会声誉和发展空间。对此,校长多米尼亚·姆喀奇先生认为,对一所学校来说,最重要的是团队,钱不是最重要的,给教师最大空间的发展优势,尽而转化为学校的优势,就能促进学校的发展,起死回生。

特色之二:爱心无价,从小培养

步入校门,校园文化氛围同样浓厚。各类荣誉证书、从这里走出去的名人照片激情励志,假山、喷泉充满灵动之美。尤其值得关注的是墙壁上的一组学生照片。他们是头戴统一帽识、从高年级推选出来的帮助低年级学生的志愿者,学校之所以在走廊主道口布置,一方面是为了激发学生的荣誉感,另一方面也是时刻提醒每位志愿者:“我是志愿者,我今天又能为他们提供些什么服务呢?”

特色之三:“平等中的首席”从校长做起

下课了,学生丝毫不因为来了一群“老外”而害羞,他们主动地和我们打着招呼,还躲在校长身后和他捉迷藏。学校有300多名学生,校长能不假思索地说出每个学生的名字和基本情况。看到草坪上一位学生鞋带散了,他立即将学生叫到面前,蹲下身子麻利地帮他系好,没有一点的作秀,起身时还不忘向帮他拿相机的学生道一声:“thank  you”!

特色之四:关爱生命,从细节入手

穿过小学部的走廊,我们来到幼儿园。活动场地上精心设计的“交通路道”,让我们为之一震。常见的各种交通标志一应俱全。幼儿骑着童车,在装扮警察模样的幼儿指挥下,或停或行,很有秩序。学校对学生生命的关爱程度可见一斑。

(四)

下午,曼彻斯特夏瑞安中学

这是一所由天主教会举办的公益学校,环境优雅,有很好的个人发展系统,学生课外活动范围广,学业成绩优秀率高,在曼城较为出名。

特色之一:学生管理“形散而神不散”

由于学校生源饱和,学校对学生全部进行微机管理。任课教师每天需将学生出勤、学习情况及时公布在学校网页上,学校和家长随时可通过微机了解学生情况。与此同时,学生也可根据网页上公布的学校、班级工作计划及必修课与选修课程应达到的预期目标,科学安排自己的学习与生活。无形的网络管理促进了学生自我管理,自主服务与自主学习能力的不断形成。

特色之二:活动选修,张扬个性

学生选修的活动课程有生物、数学、化学、多媒体制作、戏剧、历史、地理、体育等,门类众多。每周三下午就是学生自主活动时间(今天碰巧被我们赶上了)。器乐演奏的、戏剧表演的、绘画的、多媒体海报设计的、小制作的、理化实验的、小组专题研究的、踢足球的……学校的每个角落,既显得那么松散,又显得那么紧凑。

走廊、教室等空间的布置,充分展示的学生成果琳琅满目。只要有一点与众不同,就会有展示的舞台。一条本可以进垃圾箱的破旧裤子,就因为学生在膝盖破洞上作了一些装饰,竟然也被堂而皇之地展出。

特色之三:硬件不软,鼓励质疑

学校微机室达到两人一机,每间教室均配有液晶展台和两台微机(每所小学基本也是这样)。学校鼓励学生随时向老师质疑,并做演讲,因为他们认为“讲台不仅仅属于教师”。

 

四所普通的学校堪为英国学校教育的一个缩影,虽然我们是“穷国办大教育”,也取得一些举世瞩目的成就,但透过四扇窗口,不得不去反思我们的教育。

1.表面的简陋不等于内在的空洞。

没有豪华的建筑,没有气派的门楼,似乎与英国经济快速发展的后工业时代不相称,但学校内部却是多么的丰富与充实,“有粉应往脸上搽”是老祖宗的遗训,但有限的“粉”是搽谁的脸呢?是政府,是学校,还是学生?要将有限的经费用在刀刃上,作为办大教育的穷国,需要用钱的“刀刃”在哪儿?

2.教育的公平首先体现在每一所学校

“阳光教室”、“金子教室”、助教帮扶、障残教育等,无一不是实践“让每个学生均能得到公平教育”的理念,教育资源是有限的,但在学校有限的时空里让每名学生得到无限的发展,为学生一生的发展奠基,则是教育的公平所在、价值所在。因为教育是一副重担,一头挑着民族的兴衰与成败,一头挑着家庭的甘苦与荣辱。拷问教育的良心:人多是教育的现状,但放弃一个班级或是一所学校学生的百分之一,就是毁灭一个乃至一部分家庭的百分之百的希望,这个责任谁去想,谁去担当?一个班级,一所学校教育即已不公平,我们又何奢望一个地区,乃至一个国家教育的公平?

成功教育的标志是什么?难道是考上大学就是成功?关键是看学生在校园里是不是越来越一对生活充满信心,是不是越来越对学习充满兴趣,是不是越来越对祖国对他人充满爱心!因此,教育要以人才辈出为目标,以人才重德为方向,以人才敬业为追求。作为教师,应按照余局长向全系统提出的“四个第一”的标准,做师德模范,当教学行家,内增素质,外树形象,让学生健康成长,快乐成材,努力成功。

3.中国教育缺乏的不是理念,而是实实在在的行动

“有教无类”、“因材施教”、“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”……诸如此类,我们可以说千句,讲万句。从古至今,尤其是推进课程改革的今天,我国的教育理念决不落后于时代!决不落后于他人!但教育过重的功利色彩,偏激的口号式的浪潮,大而空的德育模式,过多的浮躁心态,让素质教育始终挣脱不开应试的羁绊。“轰轰烈烈的素质教育,扎扎实实的应试教育”一语中的。英国的学校教育在理念实践上的精细化、精品化、精致化程度,让我们汗颜!

4.关键在实践,培养学生的创造力

学校环境的布置,全部是学生实践成果的展示,就是一条破旧的裤子,只因孩子在膝盖洞口装饰了几朵小花,也被堂而皇之地展出,就因为“很有创意”。校园文化是学校的魂,班级文化是班级的魂。我们要创设允许学生犯错的环境,鼓励学生对知识和权威的质疑、批判,鼓励学生动手实践,自主探究,多渠道吸取各类信息,拓展知识,学会创造。

 

 

 

 


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